sábado, 20 de noviembre de 2010

NEW READING COMPREHENSION STRATEGIES FOR EARLY READERS

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA BEBES (0-4 años)

La siguientes estrategias tienen como objetivo el crear la conexión del texto literario con el niño a partir de actividades lúdicas que estimulen  áreas de motricidad, lenguaje, conocimiento social,  y autonomía, para desarrollar la creatividad y la imaginación, identificándose con el relato, (texto e ilustraciones)  por medio de diversos recursos sensoriales, constatando la capacidad de comprensión de los niños de las palabras del autor.

Lo mas importante que comparto en estas estrategias es la oportunidad de espacios de convivencia padres-hijos, maestros-alumnos cargados de emoción que estimulen la afectividad y sensaciones de amor, cariño y cuidado en los niños.

Están diseñadas para contribuir con padres y maestros dando nuevas opciones para establecer el amor por la lectura, la creatividad, la apreciación y la expresión del arte a través de la palabra y de actividades que contribuyan a desarrollar todas las capacidades de pensamiento del niño. 
Para elegir un libro y en realidad introducir a los pequeños en la literatura es necesario tomar en cuenta sus características en cuanto su desarrollo (cognitivo, físico, emocional). 

ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LOS BEBES (0-4 años)
  • El niño comienza a formarse a partir de sensaciones corporales, que desde el nacimiento se mezclan con las que provienen de su mamá. Por ello es importante el contacto corporal, pues llevará al niño a conocerse a si mismo y le creará luego la inquietud de conocer el medio que lo rodea.  
  • La afectividad, la emoción y los sentimientos que se provocan en el espacio de lectura entre el niño y sus padres/hermanos/maestros en sus primeros años, define un lazo que marca una huella, puesto que a través de la palabra y la imagen se nutre de experiencias que tienen mucho que ver en el desarrollo de la imaginación, la creatividad y sobre todo el amor a la literatura.
  • Mediante el juego, el niño manifiesta miedos, angustias y demás situaciones internas, dominándolas mediante la acción. 
  • Mediante la actividad lúdica el niño se re-crea y por medio del juego se estimula el desarrollo de la estructura del conocimiento.
  • Es por ello que estas actividades  buscan conectar al niño con su propia realidad a partir de cada texto literario, tomando en cuenta las siguientes características:
 EDADES:
  1. Durante el primer año de vida el interés del niño se centra en los alimentos, placeres y exigencias de la zona oral: chupar, morder, besar, y explorar los objetos con la boca.  A los 4 meses las manos están preparadas para jugar y enriquecerlo.
  2. Entre los 12 y los 18 meses comienza a ejercitar su atención, a caminar y a explorar.
  3. Entre los 18 y 24 meses comienza el juego simbólico,  le atraen juegos sencillos pues le permiten la proyección de fantasías, comienzan a recrear imágenes mediante dibujos, ojean los libros y se interesan en las ilustraciones y los relatos.
  4. A partir de los 2 años se interesan por los libros, cuadernos, crayolas y pinturas con el fin de dramatizar situaciones.

COMPETENCIAS EN JUEGO
Al realizar la lectura los niños desarrollan una serie de competencias paralelas, contribuyendo a su formación como expertos lectores. 

  1. Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios
  • Al hacer preguntas sobre lo que imagina al observar las ilustraciones
  • Asigna atributos a los personajes de su historia (bueno, malo, valiente, tímido)
  • Identifica los objetos que caracterizan a los personajes o que les otorgan “poderes”
  • Al recrear cuentos modificando, cambiando o agregando personajes conectándose con ellos
  • Identifica  los objetos (palabras en el texto o dibujos) que le trasmiten sensaciones y las relaciona con  lo que conoce
  • Es capaz de relatar la historia conectándola con su experiencia
  • Es capaz de recordar parte de su historia a través del relato
    
2.    Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
  • Al distinguir en la historia entre hechos fantásticos, reales y los explica utilizando su propio conocimiento y experiencia
  • Escucha la narración de cuentos, anécdotas, relatos  leyendas y fábulas, y expresa qué sucesos o pasajes que escuchó le provocan alegría, miedo o tristeza entre otros.
  • ·         Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la entonación y el volumen de voz  necesarios para hacerse comprender por quiénes lo escuchan.
  • Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyándose en el lenguaje corporal, la entonación y el volumen de la voz, así como de otros recursos necesarios en la interpretación de un personaje.
  • Recurre a la descripción de personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez mas precisa, para enriquecer la narración de sucesos, reales o imaginarios.
  • Identifica y expresa las emociones y recuerdos que comparte con los sucesos, personajes o experiencias con los que se encuentra en la historia.
  • Es capaz de expresar e identificar las imágenes que se crea a partir de lo que lee u observa en el libro.
  •   Hace preguntas a cerca de la historia
  •  Identifica lo que ve en las ilustraciones y lo que estas le trasmite.

El libro que leeremos será Nicolás Dos Veces de Monique Zepeda, Ediciones el Naranjo, pero puedes ir tomando ideas y comentarlas en este foro a partir de la gran variedad de literatura infantil que tenemos a nuestro alcance.
Te propongo recursos (materiales, actividades, y consejos para realizarlo).

NICOLAS DOS VECES
Recursos (materiales) 
Ambientar tres escenarios/ recursos
-  Recámara con espejo, mesa, juguetes
-  Pizarrón, cartulinas negras)
-  Dibujos en cartulinas con animales con DIENTES
-  Dibujo de PANTERA con dientes (silueta)
-  Espejo
- Animales de peluche o hechos de foami (tigres, cocodrilos, panteras, otros animales que puedan “causar miedo en ellos”
-  Animales de foami (pueden ser recortados en casa)
-  Confeti, pegamento, gises de colores, crayolas, brochitas

ESTRATEGIAS:
LECTURA:
  1. Poner música tranquila para leer con los niños
  2.  Leer el  relato (recomiendo sentarse en un lugar cómodo y con un acercamiento físico con los niños: es importante la entonación, el detenerse en cada página para que el niño observe las ilustraciones y el MODELAR lo que TU sientes y recuerdas cuando ves o lees (tus propias experiencias de cómo te conectas con la historia), puedes hacer referencia a lo que sabes que relaciona a tu pequeño, o preguntar si puede mencionar o distinguir los objetos, personas, lugares o experiencias que él mismo ha vivido relacionándolo con la historia.
  3. Te sugiero que realices algunas de estas actividades en casa o como maestro en el salón de clase con los niños, después de haber leído el relato: es importante que mientras realizas las actividades  relaciones  la página que están “reproduciendo” para hacer la relación del libro con la experiencia sensorial y a la vez con la historia personal, y leerlas una vez más en voz alta, modulando la voz.

ACTIVIDADES:

1. ESPEJOS: Acércate al espejo con tu hijo/alumno y pídele que enseñe los dientes, y que se observe mientras lo abrazas 
     LEER:
“Nicolás siempre dibujaba animales muy feroces.
 Con muchos dientes y que daban grandes rugidos (se escucha rugidos)
           So bravos, bravos – decía Nico, que se llamaba Nicolás dos veces. 
Cuando Nico nació, le tocó un solo nombre. No hubo tiempo de ponerle otro o,  al menos, eso cree el.
Decidió llamarse entonces, Nicolás Nicolás. 
Su ma, que en realidad se llamaba mamá, le dice:
         Mi Nico, minicoco, cololito, miconico,
Nicoco, Colomi, nicomico… minico…
 “Nicolás dos veces se abraza entre tantos pedacitos de nombre
Y luego muestra los dientes. A veces, las mamás pueden ser mas dulces que una bolsa de
Caramelos…”

  1. PINTAR  ANIMALES FEROCES: Dibujar junto con tu hijo/alumno “animales feroces” (cocodrilos, panteras, dientes, etc.) con gises en cartulinas negras.
LEER:
“De puntitas, como la noche, aparece una pantera muy muy negra.
“Entonces, pinta un cocodrilo con mil dientes. Contento, Nicolás-colás lo suelta para que se pasee
Por la casa. Un cocodrilo que come caramelos.”  
“Llega la noche. Casi siempre se acerca de a poquito, pero a veces, cae de golpe.
La noche negra negra.
Nicolás no se puede dormir.
Los animales están sueltos”

     “Los tigres, los cocodrilos y las panteras tienen
Unos dientes muy grandes --- susurra Nicolás Nicolás
Tragandose las lágrimas, mas de dos veces”

      Las lágrimas no se tragan, ninicocolito – dice mamá.
      La noche es muy negra, ma, y los dientes son
      Muy fi-fi-fi-losos – llora Nicolás, cansado.

ILUMINAR ANIMALES DE COLORES: Con pinturas digitales pintar a los animales feroces (animales de foami recortados, o dibujados en cartulinas o papel craft).
LEER:

“ – Nico, coco… las cosas también pueden cambiar de color ---
 Explica quedito ma-mamá.” 
“ Los tigres de color rosa no pueden ser tan bravos…”

DECORAR ANIMALES CON CONFETI:  Poner pegamento a los animales de foami o dibujos y ponerles confeti (panteras negras).
LEER: 
“las panteras con confeti, son definitivamente más divertidas…
COCODRILOS EN CAJA DE REGALO: Tener una caja de regalo (caja pintada, o caja decorada, o de plástico) y pedirle a los niños que metan a los cocodrilos. 
“y los cocodrilos… los cocodrilos pueden estar envueltos para regalo” 
“Nicocolás se duerme con sus animales pintados de colores” 
“Al día siguiente Nicolás pinta un tigre chiquito.
        Es bravo sólo por dentro – explica Nico
Llega otra vez la noche, ni rápida ni lenta, con pasos silenciosos de pantera
Nicolás no se puede dormir. Hay un tigre, pequeño pero muy rayado, que anda suelto.
      ¿De qué colore es, Nicolás Nicolás? – pregunta mamá, que tiene mucho sueño.
       Es color tigre, mamá.
“Mamá pinta una jaula para que el tigre tigre pase la noche.
       Mañana lo soltaremos, Nico.
Nicolás ya duerme porque sabe en dónde está la llave.

LECTURA POR PARTE DE LOS NIÑOS: Es importantísimo que al terminar le pidas a tu hijo/alumno que te “cuente” que pasó y que lo escuches atentamente, haciendo referencia a las actividades que fue realizando. Observa como tu hijo/alumno es capaz de relatar la historia. Es increíble lo que puedes observar en un espacio de 15 a 45 min.

COMPÁRTENOS TU EXPERIENCIA


martes, 2 de noviembre de 2010

CONCEPCION PSICOLANALITICA DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje desde el punto de vista psicoanalítico considera por un lado las etapas del desarrollo pulsional en el sujeto humano, distinguiendo sucesivamente las etapas pregenitales oral, anal, y fálica, en la que le sigue la fase de la latencia, después de la pubertad y finalmente la etapa o estadía genital propiamente dicho.  En esta orientación lo que importa no es la sucesión evolutiva de las etapas, sino lo que caracteriza a cada una de ellas en cuanto a goce pulsional alrededor de un objeto y en relación a la demanda del Otro. Para el psicoanálisis el aprendizaje retoma la importancia de la función de la palabra –del padre- para el paso que debe dar el niño en su constitución como sujeto, en otro registro que el de la relación dual imaginaria con la madre, donde los tres tiempos de Edipo constituyen una metáfora, es decir un significante que sustituye a otro significante, una operación lingüística.
Por otro lado se concibe al aprendizaje como articulado a la sexualidad bajo el sesgo de la modalidad sublimatoria de la actividad intelectual, donde la sublimación se distingue de la idealización, mas ligada al ideal del yo obteniéndose placer de la tarea psiquica e intelectual. Para Lacan en la sublimación interesa el vacio fundante de la estructura y que se ubica más allá del placer, del narcisismo, de los ideales y del fantasma.
Para el psicoanálisis cuanto más un sujeto aprende y conoce, más ignora aquello que lo determina como sujeto del inconsciente, es decir, más débil mental es en amplio sentido.

TRES MODALIDADES DE APRENDIZAJE

Desde un enfoque constructivista, dónde existe una diacronía del desarrollo cognitivo, las características de movilidad que el equilibrio a alcanzar debe tener y la confrontación entre el desarrollo real y potencial, el constructivismo implementa programadamente recursos (lúdicos) que se ponen en juego en el área del yo para así  desplegar sus funciones y estructuras cognitivas donde el aprendizaje antecede al desarrollo mediante la relación y la interacción con el Otro. Desde el enfoque psicoanalista el tratamiento de lo simbólico se da a partir del despliegue libre asociativo que se da a través de la palabra o del juego en el niño para determinarlo como sujeto del inconsciente e ignorado por el yo, dónde se observa una sincronía de la posición subjetiva, dónde los tres tiempos edípicos y la ley de castración o la ley del padre dan paso a lo simbólico, introduciendo al organismo humano a su condición de sujeto mediante el lenguaje.  Y desde un enfoque lúdico la diferencia del tratamiento simbólico estriba en los recursos creativos que el sujeto busca hacia el objeto perdido posibilitando el aprendizaje, y que a través del juego simbólico esta construcción se ubica en una clasificación estructural no evolutiva, mediante la creatividad, como lo señala Winnicott al establecer el carácter paradojico y precario de las experiencias de creatividad

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